Was ist inklusives Spiel?

Was ist Inklusion?

Kinder können in vielerlei Hinsicht unterschiedlich sein. Einige der Unterschiede sind geringfügig und fallen kaum auf, andere sind größer und führen zu Herausforderungen bei der Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern. Das Ausmaß der Unterschiede bei Fähigkeiten, Fertigkeiten, Verhaltensweisen und anderen persönlichen Eigenschaften wird als Diversität bezeichnet.
Inklusion bedeutet, dass Gruppen oder Einzelpersonen mit unterschiedlichen Hintergründen oder Fähigkeiten kulturell und sozial akzeptiert und willkommen geheißen werden. Respekt und Wertschätzung dessen, was andere Menschen in Bezug auf Alter, Geschlecht, ethnische Zugehörigkeit, Behinderung oder ein anderes persönliches Merkmal auszeichnet. In einigen Fällen bedeutet dies auch, dass aktiv Veränderungen in einem Umfeld oder einer Organisation vorgenommen werden, um die Anwesenheit und Teilnahme bestimmter Menschen zu ermöglichen.
Einfach ausgedrückt: Vielfalt ist die Mischung und Inklusion bedeutet, dass diese Mischung funktioniert. Im Zusammenhang mit Spielplätzen bedeutet Inklusion, allen Kindern gleichen Zugang und vielfältige Spielmöglichkeiten zu bieten und eine Atmosphäre zu schaffen, in der sich alle willkommen und gehört fühlen und mitspielen können.

Was meinen wir, wenn wir von Behinderungen oder besonderen Bedürfnissen sprechen?

Die Definition des Begriffs "Behinderung" hängt von dem Kontext ab, in dem er verwendet wird. Es gibt einen Unterschied zwischen der medizinischen Definition - meist als "Beeinträchtigung" oder "Defizit" bezeichnet - und der eher sozialen Verwendung des Wortes.
Die soziale Bedeutung des Begriffs "Behinderung" stellt den Gesundheitszustand einer Person (die Summe der Körperfunktionen, der Struktur und der persönlichen Faktoren einer Person) ihrem Lebenskontext gegenüber (die Summe aller Umwelt- und persönlichen Faktoren außerhalb der Person). Wenn der Lebenskontext einer Person ihre Fähigkeiten zur Ausübung von Aktivitäten oder zur Teilnahme an der Gesellschaft negativ beeinflusst, wird dies als Behinderung angesehen. Dieser negative Einfluss wird gewöhnlich als Barriere bezeichnet. Nach diesem Verständnis sind Menschen nicht aufgrund ihres eigenen Körpers oder ihrer Fähigkeiten behindert, sondern aufgrund der Barrieren in ihrer Umgebung. Würden die Barrieren beseitigt oder zusätzliche Merkmale hinzugefügt, wäre der Gesundheitszustand der Person weniger problematisch.

Etwa 10 bis 15 Prozent der Kinder zwischen 0 und 18 Jahren sind von bestimmten Barrieren oder Behinderungen betroffen. Diese Zahl hängt teilweise von der geografischen Region und den verwendeten Definitionen ab. Behinderungen lassen sich grob in drei Hauptkategorien einteilen: sensomotorische, kognitive und sozial-emotionale Defizite. Von allen Kindern mit einer Behinderung haben etwa 60 bis 65 % sozial-emotionale Defizite (wie ASD oder ADHS), 30 bis 35 % kognitive Defizite (wie Down-Syndrom oder Bildungs- und Lernstörungen) und 5 bis 10 % sensorische oder motorische Defizite (Seh- und Hörbehinderungen und Defizite beim Gebrauch von Gliedmaßen) oder eine schwere Kombination von Defiziten. Die letztgenannte Gruppe ist beim Spielen mit den meisten Hindernissen konfrontiert.

Was ist ein Spiel?

Spielen wird gemeinhin als eine Aktivität definiert, die auf dem Konzept des Engagements, der intrinsischen Motivation und dem Bedürfnis, etwas zu tun, beruht. Wichtige Faktoren sind die Rolle von Vorstellungskraft und Fantasie, Regeln und soziale Aspekte sowie die Fähigkeit, sich in der Kindheit zu entwickeln. Spielen beinhaltet oft körperliche Aktivität, kann aber auch auf geistiger Aktivität beruhen oder sogar rein sprachlich sein (Spielen mit Worten).
Ein wesentliches Merkmal des Spiels ist, dass es sich mit dem Wachstum und der Entwicklung der Kinder weiterentwickelt. Beim Spielen setzen Kinder eine Kombination aus sensomotorischen, kognitiven und sozial-emotionalen Fähigkeiten und Fertigkeiten ein. Wenn Kinder älter werden, lernen sie neue Bewegungen und begreifen komplexere Dinge, und so entwickelt sich auch ihr Spiel weiter.

Wie entwickelt sich das Spiel in der Kindheit?

In den ersten Lebensjahren wird das Spielen eingeübt. Kinder strecken ihre Hände nach Bezugspersonen aus, fassen Gegenstände an, lernen, sich zu drehen, zu krabbeln und zu laufen. Diese Aktivitäten beinhalten grundlegende sensorische und motorische Kompetenzen und erfordern nur grundlegende kognitive Fähigkeiten. In den ersten 2 Lebensjahren eines Kindes spielt es meist allein, auch wenn es von anderen Kindern umgeben ist.
Im Alter von 2 oder 3 Jahren entwickeln sich das Zuschauerspiel und das Parallelspiel. Kinder beginnen, sich gegenseitig zu beobachten und zu kopieren und entwickeln ein soziales Interesse an anderen Kindern. Sie spielen immer noch unabhängig voneinander, machen aber ähnliche Aktivitäten zur gleichen Zeit, teilen und wechseln sich ab.
In dem Maße, in dem sich die kognitiven Fähigkeiten und die Vorstellungskraft entwickeln, setzen auch das konstruktive Spiel und das symbolische Spiel ein. Kinder bauen kleine Häuser aus Bauklötzen, spielen mit Puppen oder Spielzeugautos und imitieren ihre Bezugspersonen. Auf der sensomotorischen Ebene entwickeln sie schnell feinmotorische Fähigkeiten wie den Umgang mit kleinen Gegenständen, ein besseres Gleichgewicht, eine bessere Körperhaltung und eine bessere Auge-Hand-Fuß-Koordination.
Spiele mit Regeln entstehen im Vorschulalter, wenn das Kind in der Lage ist, mit einfachen Regeln umzugehen und ein soziales Verständnis für die Bedürfnisse und Wünsche der anderen Kinder zu entwickeln. Das Spiel wird mehr zu einer sozialen Aktivität, da assoziatives und kooperatives Spiel entsteht. Kinder lernen, wie sie ihr Spiel kooperativ mit einem gemeinsamen Ziel und zugewiesenen Rollen organisieren können (man denke an Spiele wie Fangen, Verstecken oder Rollenspiele).

3D-Modell des Spiels

Obwohl sich die meisten Kinder mehr oder weniger entlang des beschriebenen Weges entwickeln, werden einige von ihnen Verzögerungen oder Einschränkungen in ihrer Entwicklung erfahren. Jede Kombination von Fähigkeiten zu einem bestimmten Zeitpunkt führt zu einer anderen Fähigkeit oder einem anderen Interesse an Spielarten. Auf diese Weise wird deutlich, dass alle Kinder unterschiedliche Bedürfnisse haben, je nach ihrer persönlichen Entwicklung und ihren Wünschen. Die Gestaltung eines integrativen Spielplatzes bedeutet, die unterschiedlichen Fähigkeiten aller Kinder zu verstehen, die verschiedenen Spielarten zu ermöglichen und auf alle Probleme einzugehen, die auftreten können. Um einen Spielplatz zu bauen, der für jedes Kind geeignet ist, müssen alle seine Bedürfnisse erkannt und Barrieren beseitigt werden.
Wenn Sie mehr über Barrieren und die verschiedenen Arten des Spielens im Zusammenhang mit verschiedenen Formen von Beeinträchtigungen oder Entwicklung erfahren möchten, lesen Sie unseren Artikel über das 3D-Modell des Spiels.

Über die Autoren:

Filip Gerits und Yves De Keuster sind Designer und Forscher, die sich auf die Gestaltung und Sicherheit von Aktivitätsspielzeug und Spielinfrastruktur spezialisiert haben. Für dieses Thema konnten wir auf die unverzichtbare Unterstützung einer Reihe von Experten, Kindern und Eltern mit Erfahrung im Bereich des inklusiven Spiels zählen. Unser besonderer Dank gilt Kathleen Op De Beeck - spezialisiert auf Ergotherapie und integrative Pädagogik an der AP-Hochschule in Antwerpen, Belgien - für ihren Beitrag und ihre Begeisterung.

Viele der Ideen und Konzepte in diesem Artikel wurden anhand von veröffentlichten wissenschaftlichen Quellen und Forschungsergebnissen überprüft. Die unten aufgeführten Forscher, Projekte und Veröffentlichungen sind empfohlene Quellen für weitere Lektüre.

• Helen Lynch, Alice Moore – 2019 – Community Parks and Playgrounds: Intergenerational Participation through Universal Design
• Ines Wenger, Christina Schulze, Ulrica Lundström & Maria Prellwitz – 2020 –Children’s perceptions of playing on inclusive playgrounds: A qualitative study
• Serenella Besio, Daniela Bulgarelli, Vaska Stancheva-Popkostadinova – 2017 – Play Development in Children with Disabilities
• P4Play – European Joint Doctorates programme in Occupational Science for Occupational Therapists – p4play.eu
• Susan Herrington – 2006 – The design of landscapes at child-care centres: Seven Cs